miércoles, 2 de febrero de 2011

Orientando hacia las dificultades

La diversidad está continuamente presente en nuestro alrededor, cada individuo es único e irrepetible, por lo que la diversidad se encuentra presente en cada uno de nosotros.

Esta diversidad se hace muy visible en el ámbito escolar, por lo que nosotros como psicopedagogos/as o maestros/as tenemos el deber y obligación de que todo este alumnado perteneciente a una comunidad aprenda independientemente de sus características personales, sociales o culturales, incluyendo aquel alumnado que presente algún tipo de necesidad educativa especial.


           Queremos formar parte de una escuela y sociedad que haga efectivo el derecho a la educación, que se caracterice por la igualdad y diversidad.

El propósito de este blog es el acercamiento al sentido de atención a la diversidad mostrando las diferentes dificultades de aprendizaje que se pueden presentar en el ámbito escolar y cómo afrontarlas para poder conseguir el desarrollo integral de la persona.

¿Qué son las Dificultades de Aprendizaje? Definición y Tipos

Dificultades de Aprendizaje es un término general que se refiere a un grupo de problemas agrupados bajo las denominaciones de: Problemas Escolares (PE), Bajo Rendimiento Escolar (BRE), Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA), Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDAH), Discapacidad Intelectual Límite (DIL) y Altas Capacidades, que se manifiestan como dificultades –en algunos casos muy significativas- en los aprendizajes y adaptación escolares. Las Dificultades en el Aprendizaje pueden darse a lo largo de la vida, si bien mayoritariamente se presentan antes de la adolescencia y en el curso de procesos educativos intencionales de enseñanza y aprendizaje, formales e informales, escolares y no escolares, en los que interfieren o impiden el logro del aprendizaje que es el objetivo fundamental de dichos procesos.



Las Dificultades de Aprendizaje son las siguientes:
1. Problemas Escolares
2. Bajo Rendimiento Escolar
3. Dificultades Específicas de Aprendizaje
                                   3.1. Dificultades en el aprendizaje de la lectura
                                   3.2. Dificultades en el aprendizaje de la escritura
                                   3.3. Dificultades en el aprendizaje de las matemáticas
4. Trastorno por déficit de atención con hiperactividad
5. Discapacidad intelectual límite
6. Altas capacidades

1. Problemas Escolares

Los Problemas Escolares constituyen el grupo menos grave, aunque probablemente el más numeroso, de las Dificultades de Aprendizaje.

“Problemas Escolares es un término general que se refiere a un grupo de alteraciones en los procesos de enseñanza y aprendizaje, que se manifiestan –con frecuencia de modo inespecífico- como dificultades en los aprendizajes y adaptación escolar (problemas en determinados contenidos o áreas, lagunas de aprendizaje, inadaptación escolar). Los Problemas Escolares pueden aparecer lo largo de toda la vida escolar, si bien mayoritariamente se presentan antes (últimos cursos de la Enseñanza Primaria y en la E.S.O.) y durante la adolescencia.

El origen de estos problemas es generalmente extrínseco al alumno, es decir, debidos a factores socio-educativos y/o instruccionales (como inadecuación de pautas educativas familiares, prácticas instruccionales inapropiadas, absentismo escolar, déficit de motivación de logro, desinterés, etc.) que interfirieren la necesaria adaptación del alumno a las exigencias de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Los Problemas Escolares pueden ocurrir conjuntamente con otros trastornos intrínsecos (por ejemplo deficiencia sensorial, retraso mental, trastornos emocionales graves, trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad, dificultades específicas de aprendizaje, bajo rendimiento escolar) o con influencias extrínsecas (como por ejemplo privación social y cultural), aunque no son el resultado de estas condiciones o influencias.

Caracterización
Las Dificultades en el Aprendizaje provocadas por los Problemas Escolares se manifiestan como:
a) Dificultades en el Aprendizaje de carácter inespecífico, limitadas en el tiempo y en las áreas y contenidos afectados, que pueden presentarse durante todo el transcurso escolar pero preferentemente lo hacen en los últimos cursos de la Educación Primaria y, sobre todo, durante la E.S.O.
b) Se trata, por tanto, de problemas considerados como leves, que no afectan de forma dominante al alumno y de carácter reversible. Los alumnos con Problemas Escolares suelen presentar dificultades de aprendizaje inespecíficas, es decir, que aparecen vinculadas a contenidos y materias concretas, que pueden variar de unos alumnos a otros, y no a todos los aprendizajes escolares; y que presentan un carácter difuso y ambiguo, en cuanto que no aparece ninguna razón específica que explique la aparición del problema.

c) Los alumnos con Problemas Escolares presentan un desarrollo intelectual y un historial académico normalizados. En ocasiones las deficiencias de aprendizaje que se encuentran en la base de los Problemas Escolares pueden deberse a ausencias prolongadas del alumno por enfermedad, a dificultades de adaptación a diferentes métodos de enseñanza (por ejemplo en las transiciones de la E.P. a la E.S.O.) o a las influencias negativas de determinados amigos o compañeros.

d) Los alumnos con Problemas Escolares no se caracterizan por presentar alteraciones o déficit en procesos y/o procedimientos psicológicos básicos; no tienen un CI bajo, ni ninguna otra deficiencia de capacidad, y sólo de forma ocasional y en relación con tareas, contenidos y situaciones de aprendizaje determinados, pueden mostrar deficiencias en estrategias de aprendizaje y metacognición (autorregulación), falta de motivación de logro, expectativas negativas acerca de su capacidad y de su futuro académico con respecto a tareas y contenidos concretos, atribuciones inadecuadas y, a veces, inadaptación escolar (falta de disciplina, desinterés).

e) Los Problemas Escolares afectan de modo leve y puntual al aprendizaje de conocimientos, de procedimientos y también a la rapidez con que se llevan a cabo dichos aprendizajes
f) Lo que diferencia a los Problemas Escolares del resto de las Dificultades en el Aprendizaje es que remiten con facilidad, a veces incluso de forma espontánea. En cualquier caso estas dificultades no precisan de una intervención psicoeducativa específica, todo lo más de un proceso de acción tutorial, mediante el cual el tutor se interese por las circunstancias que está atravesando el alumno y, si es preciso, que oriente al alumno y a sus profesores.

Diferenciación con otros trastornos
Los alumnos con Problemas Escolares con frecuencia pasan desapercibidos, dado que sus dificultades, en comparación con la importancia de las que presentan otros colectivos, son de índole menor. La vida escolar de estos alumnos suele transcurrir bajo la consideración generalizada de que son malos estudiantes, aunque podrían no serlo, y que no mucho más se puede hacer si ellos no quieren mejorar.
La detección y el diagnóstico de los Problemas Escolares puede ser una tarea complicada porque a veces aparecen asociados a otros trastornos y dificultades con los que suelen confundirse. Excepción hecha de los problemas escolares que son consecuencia de las dificultades graves provocadas por déficit sensorial, trastorno emocional grave, TDA-H y discapacidad intelectual, las dificultades provocadas por los Problemas Escolares se solapan con:
Bajo Rendimiento Escolar.
Privación Socio-Cultural.
Trastornos de conducta.
Trastornos por ansiedad.

Factores de riesgo
El carácter leve, desde la perspectiva psicoeducativa, de los Problemas Escolares, unido al hecho de que suelen aparecer de modo progresivo y en cualquier etapa escolar, si bien es en los cursos de transición dónde con más frecuencia se presentan, dificulta la selección de indicadores de riesgo y, en consecuencia, la labor de detección que deben realizar profesores y tutores. No obstante es posible señalar algunos factores cuya presencia puede ser un buen indicio de que pueden desarrollarse (si es que no lo han empezado a hacer ya) Problemas Escolares:
- Dificultades en el aprendizaje de carácter leve.
- Baja motivación de logro escolar.
- Frecuentes faltas de asistencia.
- Pocos hábitos lectores y escritores (que suelen cursar con deficiencias en la comprensión lectora y en la composición escrita).
- Inmadurez emocional y/o social.
- Indisciplina.
- Malas compañías.
- Pautas educativas familiares inadecuadas.
-Historial de métodos y prácticas de enseñanza insuficientes e inapropiadas.





2. Bajo Rendimiento Escolar

El Bajo Rendimiento Escolar es un término general que se refiere a un grupo de alteraciones en los procesos de enseñanza y aprendizaje caracterizados porque los alumnos rinden significativamente por debajo de sus capacidades, y que se manifiestan como dificultades en el aprendizaje e inadaptación escolar (bajo rendimiento académico general, o en áreas específicas, graves lagunas de conocimientos- incluso de las llamadas habilidades instrumentales-, inadaptación escolar). Las dificultades ocasionadas por el BRE pueden darse a lo largo de toda la vida escolar, si bien mayoritariamente suelen presentarse en últimos cursos de la Educación Primaria y durante la adolescencia, en el transcurso de procesos educativos intencionales de enseñanza y aprendizaje, formales y escolares, en los que interfieren o impiden el logro del aprendizaje que es el objetivo fundamental de dichos procesos.
Detección
Los alumnos y alumnas que pueden presentar esta dificultad de aprendizaje suelen ir mal en todas las materias; presentan importantes lagunas en el aprendizaje, incluso en áreas básicas como la lectura, comprensión lectora y escritura, con retrasos de nivel escolar de hasta cuatro años; no estudian; están  desmotivados, no muestran interés por nada de lo que se hace en el colegio y con frecuencia molestan en clase.
            El bajo rendimiento se puede manifestar por:
a) Dificultades en el Aprendizaje de carácter inespecífico, la inespecificidad no les resta importancia, sólo es indicativa de la presencia de diferentes factores que interactúan para su aparición y de que suelen afectar a varias áreas y contenidos escolares, si bien es en lectura, escritura y matemáticas donde son más graves.
b) Inadaptación escolar, que con frecuencia derivan en indisciplina y problemas de comportamiento.
c) Dificultades en el Aprendizaje que afectan a todas las áreas y contenidos escolares, aunque en mayor medida en unas que otras dependiendo de los procesos y procedimientos psicológicos implicados en ellas. Una de las razones fundamentales de estas dificultades es que los alumnos presentan déficit –de uso, no por discapacidad intelectual- en procesos y procedimientos psicolingüísticos básicos para el aprendizaje como comprensión y expresión del lenguaje oral y escrito. Los índices de comprensión lectora y composición escrita de los alumnos con Bajo Rendimiento Escolar se encuentran entre dos y cuatro cursos por debajo del rendimiento esperado. La dificultad para comprender lo que se les explica en clase, lo que leen y para expresarse con claridad y adecuación, tanto de forma oral como escrita, limita seriamente sus posibilidades de aprendizaje en todas las áreas, dando lugar a importantes deficiencias de conocimientos.
d) También fundamental, para comprender el Bajo Rendimiento Escolar es la falta de motivación de logro. La motivación es una variable psicológica cuyo desarrollo depende en gran manera de las influencias del eje socio-histórico. Así la motivación de logro escolar está vinculada a diferentes factores familiares, escolares e incluso sociales.
 Es difícil que alguien aprenda si no quiere aprender, y no es fácil que los alumnos desarrollen una adecuada motivación de logro académico cuando las familias han dimitido de esta parte de sus responsabilidades educativas, cuando no se muestra el necesario interés por lo que los alumnos hacen en la escuela, y cuando no se valora y respeta la importancia del ejercicio profesional de la enseñanza.
e) Los alumnos con Bajo Rendimiento Escolar muestran, en general, déficit de procedimientos y metaconocimientos implicados en el aprendizaje: estrategias de aprendizaje -selección, organización, elaboración, recuerdo y transferencia de la información-, procedimientos de autorregulación del aprendizaje–planificación, control del proceso y de las variables personales (por ejemplo, memoria, etc.), revisión local y global-, conocimientos sobre variables y procedimientos personales que son requeridos por las distintas tareas para que tenga lugar el aprendizaje y el modo en que participan y pueden ser controladas por el propio alumno.
f) En cuarto lugar, para comprender las Dificultades en el Aprendizaje que presentan los alumnos con Bajo Rendimiento Escolar es necesario mencionar las deficiencias de su adaptación a la escuela. Las dificultades en el aprendizaje son, en último extremo, la expresión de una forma de inadaptación escolar, pero en los alumnos con BRE esta inadaptación suele mostrarse con características particulares que la hacen más importante, más difícilmente soportable por el sistema escolar, ya que se trata de conductas disruptivas, cuando no de verdaderos trastornos del comportamiento: indisciplina, molestias frecuentes al resto de los compañeros y al profesor, desobediencia, absentismo, conductas agresivas orales e incluso físicas, etc.
g) Los alumnos con Bajo Rendimiento Escolar presentan importantes lagunas en el aprendizaje de contenidos en las diferentes áreas escolares. Sin duda esta característica es una consecuencia de las citadas antes, pero a medida que se hace más significativa a su vez se va convirtiendo en un agravante de las dificultades para adquirir nuevos conocimientos, así como también de las atribuciones negativas que el alumno realiza sobre su proceso de aprendizaje, de su desmotivación y, en último extremo, de su inadaptación a la escuela. Y también muestran déficit en la rapidez con que llevan a cabo dichos aprendizaje (por ejemplo, importantes deficiencias en la automatización de procesos de descodificación, comprensión y expresión de conceptos, en la organización y distribución del tiempo en relación a las tareas).

Factores del Bajo Rendimiento Escolar
Se han identificado una serie de factores de riesgo asociados al bajo rendimiento escolar tanto externos como internos. En los externos se incluyen las características demográficas (zona de residencia, distancia de la escuela, características del estudiante), características socioeconómicas del entorno familiar y características culturales, Las ausencias y tardanzas en la escuela, el trabajo eventual de los padres, la mala alimentación y estudiar con iluminación artificial influyen en el bajo rendimiento escolar. En los factores internos se consideran los recursos e infraestructura escolar, las características del ambiente escolar y del aula, así como las prácticas escolares.
Factores intelectuales: En este grupo se incluyen capacidades y aptitudes la inteligencia en general es más que obvio, que en igualdad de condiciones rinda más y mejor un sujeto bien dotado intelectualmente que uno limitado y que no ha llegado a conseguir un adecuado nivel de desarrollo intelectual.
Factores psíquicos: Además de los factores de tipo intelectual hay otro que es el psicológico que también tiene una decisiva incidencia en el rendimiento de los jóvenes académicos como son la personalidad, la motivación, el auto concepto, la adaptación. Es un dato de evidencia que los fracasos escolares se dan con mayor frecuencia en alumnos que viven con problemas emocionales y afectivos carentes de estabilidad equilibrio y tensiones internas debidos a múltiples causas y circunstancias personales.

Factores de tipo socio-ambiental: No es menos la influencia negativa que ejercen en el rendimiento los condicionantes ambientales que rodean al alumno como lo son La familia, el barrio, estrato social del que procede. Es evidente que el llamado fracaso escolar está más generalizado y arraigado en aquellas capas sociales más desposeídas económica y culturalmente de tal forma que entre los colegios, periféricos, suburbanos y los ubicados en niveles o zonas medias o elevadas se dan diferencias en el porcentaje del fracaso. Lo que nos lleva a admitir por mucho que ello duela que la inferioridad de condiciones de partida de unos alumnos con relación a otros va a ser decisiva en toda la trayectoria curricular del alumno.
Factores pedagógicos: Finalmente son frecuentes, además de los señalados otro tipo de factores que también tienen mucho que ver con el rendimiento en este grupo se hace referencia a un campo de variables que bien podríamos denominar de tipo pedagógico en este se incluye los problemas de aprendizaje que son instrumentales para las distintas tareas de los diferentes contenidos escolares por estar en la base de una gran parte de ellos comprensión, rapidez lectora, riqueza de vocabulario, automatismos de cálculo metodología.

3. Dificultades Específicas de Aprendizaje

Las dificultades específicas de aprendizaje son problemas que son de una importancia moderadamente alta, por lo que, para su remisión, además del proceso de enseñanza regular, precisan intervención especializada y prolongada: la afectación es también moderadamente alta, sin embargo los procesos y funciones psiconeurológicos del alumnado afectados no son dominantes ni impiden que puedan realizar otros aprendizajes. La duración de las dificultades específicas de aprendizaje es relativa. Si son detectadas a edades tempranas y se aplican adaptaciones adecuadas, en un plazo no superior a tres cursos deberían remitir. Si esto no es así las dificultades  suelen ir de modo progresivo haciéndose más difíciles de solucionar y sus consecuencias sobre el resto de aprendizajes escolares son cada vez más limitantes.
Las DEA pueden darse a lo largo de la vida pero normalmente se presentan antes de la adolescencia y en el curso de procesos educativos intencionales de enseñanza y aprendizaje. Los trastornos son intrínsecos al alumno que presenta un CI medio debido a una alteración o disfunción neurológica que provoca retrasos en el desarrollo de funciones psicológicas directamente implicados en el aprendizaje.
En definitiva, podemos decir que DEA es un término que se utiliza para designar a un grupo de trastornos que se manifiestan como dificultades significativas en la adquisición y uso de la Lectura, Escritura , Cálculo y Razonamiento matemático.

Características:
Las DEA provocadas por las Dificultades Específicas se presentan como:
-         Retrasos en el desarrollo neuropsicológico
-         Estos retrasos condicionan el desarrollo de procesos, funciones y procedimientos perceptivos y psicológicos directamente implicados en aprendizajes básicos.
-         Estos retrasos se desarrollan entre 2 y 4 años con respecto a los alumnos sin dificultades.
-         Los alumnos con este tipo de trastorno rinde por debajo de su capacidad.
Causas:
-         Retrasos evolutivo-funcionales del Hemisferio Izquierdo que provocan demoras en el desarrollo de actividades implicadas en procesos psicolíngüísticos.
-         Retrasos evolutivo-funcionales del Hemisferio Derecho que provocan disfunciones en procesos relacionados con la organización viso-espacial.
-         Retrasos evolutivo-funcionales del Lóbulo Frontal y el Cortex Prefrontal que provocan disfunciones en actividades relacionadas con el procesamiento de la información en la memoria de trabajo y con las funciones ejecutivas de planificación, organización, movimientos motores e inhibición conductual.
-         Las Dificultades Específicas de Aprendizaje pueden darse conjuntamente con otros trastornos, pero no son consecuencia de ellos.

Subtipos de las Dificultades Específicas de Aprendizaje:
Los retrasos neuropsicológicos –no verbales, psicolíngüísticos y cognitivos- causantes de las Dificultades Específicas afectan a aprendizajes básicos provocando:
                  – “Dificultades Específicas en el Aprendizaje de la Lectura”: de descodificación y reconocimiento, y de comprensión.
                   – “Dificultades Específicas en el Aprendizaje de la Escritura”: disgrafías y composición escrita.
                 – “Dificultades Específicas en el Aprendizaje de las matemáticas”: cálculo, mental y escrito, y solución de problemas.

3.1. Dificultades Específicas en el Aprendizaje de la Lectura

Las dificultades lectoras (denominadas con frecuencia como “dislexias”) se clasifican en función de los errores principales que manifiestan.
De este modo  si los errores fundamentales que el lector comete son de percepción y discriminación viso-espacial entonces la dificultad -o dislexia- se llama “de superficie”; mientras que si los errores son lingüísticos la dificultad se conoce como “fonológica”; y si las dificultades ocasionan errores de ambos tipos, entonces se les llama “mixtas”. Finalmente, cuando los problemas que el lector presentan tiene que ver exclusivamente con la comprensión, se denominan como dificultades “de comprensión lectora”. Naturalmente que cuando los errores de superficie y fonológicos, conjuntamente, son importantes, el lector tendrá serias complicaciones para comprender, esto será una consecuencia.

Dificultades Lectoras de base visual o de “superficie”

Se caracterizan por errores en:

1) La precisión perceptivo-visual de letras, palabras, signos ortográficos, símbolos y números.
2) El análisis visual de la forma de las letras y los números, y la extracción de los rasgos invariantes.
3) La discriminación de letras, o grupos de letras similares.
4) La representación de modelos de letras y grupos de letras en la memoria de trabajo visual y en la memoria de largo plazo, que permitan la elaboración de modelos ortográficos del lenguaje, y de las palabras completas, para poder realizar las tareas de reconocimiento implicadas en la lectura y la escritura.
5) Las habilidades implicadas en la exploración viso-espacial del texto escrito (de izquierda a derecha y de arriba a abajo de la página).
6) Los procesos de retroalimentación perceptiva necesarios para reproducir consecutivamente las letras y los números en la escritura, guardando criterios de forma, tamaño y linealidad.
7) En la integración de lo visual y lo lingüístico para asociar letras, grupos de letras, palabras, signos y números.
8) En los procesos de inhibición de estímulos en los que la discriminación perceptiva visual está estrechamente vinculada a la atención.
9) En los procesos de automatización de la identificación y reconocimiento perceptivo visual de letras, signos, números, grupos de letras y palabras completas.

Debido a ello, estos lectores se ven obligados a leer por la ruta fonológica, razón por la cual la incidencia de esta dificultad es muy escasa en nuestra lengua y los pocos alumnos que la presentan suelen pasar desapercibidos si se les enseña a leer por un método fónico.


Las Dificultades Lectoras de base fonológica

Afectan a:
1) Las habilidades de procesamiento y discriminación fonológica de fonemas, sílabas y palabras.
2) Las habilidades de procesamiento y producción del lenguaje expresivo (oral y escrito).
3) La conciencia fonológica y las habilidades de segmentación de sonidos del habla y del lenguaje escrito.
            4) El aprendizaje y aplicación eficaz de las reglas de conversión de los grafemas en fonemas (lectura) y de los fonemas en grafemas (escritura al dictado o en composición), de los grafemas en  grafemas (escritura mediante copia con lectura), de las palabras en números y de éstos en palabras.
5) La conexión o ensamblaje de unos fonemas con otros en la lectura de sílabas y palabras.
6) Los procesos de inhibición de estímulos en los que la discriminación perceptiva auditivo-fonológica está estrechamente vinculada a la atención.
7) La automatización de los procesos de conversión y recuperación fonológica.

8) La representación de fonemas, grafemas y morfemas en la memoria de trabajo fonológica y en la memoria de largo plazo, que permiten la recodificación fonológica de las letras, las sílabas, las palabras y los números, para poder realizar las tareas de reconocimiento implicadas en la lectura, y mantener activa en la memoria de trabajo el sonido y la forma de las letras, las sílabas, las palabras, los números, mientras tiene lugar la búsqueda del significado, si es que se conoce, en la memoria de largo plazo.

Las Dificultades Lectoras mixtas

Estos lectores presentan dificultades lectoras tanto visuales como fonológicas, tanto no verbales como verbales, que afectan a:

1) Los procesos de identificación y reconocimiento implicados en la “ruta visual”.
2) Los procesos de identificación y reconocimiento implicados en la “ruta fonológica”
3) La automatización e inhibición de estímulos no relevantes, tanto visuales como auditivo- fonológicos.
4) La representación en la memoria de trabajo fonológica y en la memoria de largo plazo.
5) Y como consecuencia de las dificultades para la identificación y el reconocimiento, así como para el acceso al significado, suele ser frecuente que estos lectores tengan además problemas de comprensión.

Los errores más frecuentes que nos podemos encontrar en este tipo de dificultades son:
- Errores de base auditivo-fonológica.
- Errores de base viso-espacial.
- Errores de significado conocidos como “paralexias”
- No acceder al significado y lectura incomprensible. Explicación: este tipo de error se da cuando las dificultades de descodificación son importantes, de tal modo que la lectura se hace imposible o bien lo leído carece de significado.
- Si el lector invierte demasiado tiempo en averiguar de qué letra se trata y qué sonido le corresponde, entonces es muy posible que “olvide” las letras o palabras que ha leído antes, de modo que la lectura se hará incomprensible.

LAS DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
Estas dificultades afectan a lectores con un CI  medio o superior a la media y que tienen problemas para llevar a cabo todas o alguna de las operaciones mentales implicadas en el procesamiento semántico: construcción de ideas, elaboración de estrategias de comprensión, supresión de información no relevante, inferencias y autorregulación del proceso de comprensión.

a) Dificultades en la elaboración de ideas:
La comprensión lectora es un proceso dinámico, mediante el cual se reconstruyen las estructuras de la memoria, y, por tanto, el conocimiento que se tiene del mundo. La elaboración de ideas se sustenta en este proceso.
Los lectores con dificultades específicas de comprensión tienen problemas para elaborar ideas a partir de la información del texto porque tienden a comprender “palabra a palabra”.
Tampoco formulan hipótesis globales acerca del significado del texto.
                       

b) Dificultades para producir estrategias de Comprensión Lectora:
Las estrategias de comprensión lectora fundamentales son selección (el lector destaca la idea principal del texto), organización (el lector dispone de forma integrada la información del texto que le parece importante) y elaboración de la información relevante (el lector combina la información nueva -proporcionada por el texto que está leyendo- con la información que posee).
En general, las personas con dificultades en el aprendizaje son menos capaces para la producción espontánea y eficaz de estrategias.
Las personas con dificultades específicas de comprensión se caracterizan por su incapacidad, o sus problemas, para elaborar de forma espontánea estrategias de comprensión.


c) Dificultades para suprimir información no relevante:
Los lectores con dificultades específicas de comprensión son menos capaces para realizar tareas de selección del significado adecuado en el contexto de la frase cuando leían palabras con varios significados.

Los lectores con dificultades específicas de comprensión mantienen durante más tiempo activada en la memoria inmediata la información no relevante, ya que tenían menos habilidad, que los buenos lectores, para suprimir los significados de palabras inadecuadas.

d) Dificultades para realizar inferencias
 Las inferencias en la comprensión se basan en los conocimientos previos que el lector posea sobre aquello de lo que trata el texto, y sobre el mundo en general, lo que le permite comprender mejor el significado del texto; y también se basan en el conocimiento del papel de señalamiento que desempeñan ciertas palabras para asumir el significado de una parte del discurso ya emitida. En el primer caso, el lector hace inferencias basadas en el conocimiento, en el segundo caso hace inferencias anafóricas.
Los lectores con dificultades en la comprensión presentan problemas tanto en la realización espontánea de inferencias anafóricas, como en las inferencias basadas en conocimientos previos.
-Tanto el realización de inferencias anafóricas como en la activación de conocimientos previos, se ha comprobado que cuando se les enseña a hacerlo son capaces de ello con un nivel de eficacia similar al de lectores sin problemas.
La cantidad y el tipo de conocimientos previos que el lector posee influye en la calidad de la comprensión lectora y en el recuerdo.

e) Dificultades para autorregular la comprensión:
-Suelen fracasar en tareas en las que se les pide que encuentren las inconsistencias e incongruencias de un texto.
-Las investigaciones muestran que a los lectores con estas dificultades cuando se les enseña adecuadamente mediante instrucciones previas aprenden a detectar las inconsistencias del texto.
Los alumnos con dificultades específicas en la comprensión se caracterizan por sus deficiencias en procesos, procedimientos y contenidos que intervienen en la metacomprensión: 1) conciencia de las propias variables psicológicas implicadas en la realización de comprensión lectora; 2) conocimiento de las exigencias específicas de la comprensión para su realización óptima; 3) reflexión consciente sobre lo que se está haciendo que facilita la autorregulación y la coordinación de los recursos mentales y no mentales, así como la evaluación continuada y finalista del proceso; 4) finalmente, como todo proceso metacognitivo supone motivación, con las metas y expectativas de que se trate, pero en cualquier caso “querer comprender”.


f) Dificultades en el procesamiento morfológico y sintáctico:

En paralelo al procesamiento semántico tiene lugar un análisis morfológico y sintáctico que aporta información fundamental para la comprensión lectora. Los alumnos con dificultades específicas de comprensión presentan deficiencias en el procesamiento morfosintáctico:

En los procesos de aprendizaje de las reglas de puntuación y acentuación natural y su correspondiente traducción fonológica y ortográfica.
En el procesamiento morfológico que identifica morfemas gramaticales (de género, número, voz, tiempo, modo, persona).
En el procesamiento sintáctico que identifica las funciones de las palabras.
Así como en los procesos de comprensión semántica de las pausas, las puntuaciones y los símbolos.
En la identificación de errores e inconsistencias morfosintácticas.

3.2. Dificultades Específicas en el Aprendizaje de la Escritura

El aprendizaje de la escritura es simultáneo al de la lectura. Lectura y escritura comparten procesos de tal modo que aprender a leer ayuda a aprender a escribir y viceversa. Del mismo modo las dificultades que se presenten en una afectan a la otra.

Tipos de Dificultades Específicas en el Aprendizaje de la Escritura

Las dificultades en escritura se presentan en las dos fases fundamentales que constituyen su aprendizaje: la recuperación de la forma de las letras, palabras y números, y la composición escrita. Las primeras se conocen con el nombre de “disgrafías” y a las segundas como “dificultades específicas en composición escrita”.



DISGRAFÍAS:
La disgrafía, en tanto que dificultad específica de aprendizaje, es una alteración neuropsicológica que provoca retrasos en el desarrollo y en el aprendizaje de la escritura, concretamente en la recuperación (de la memoria) de la forma de las letras y las palabras.
Y nos podemos encontrar:

-         Disgrafía superficial: Las personas que padecen disgrafía superficial tienen problemas para utilizar la ruta directa, visual o lexical, por lo que se ven obligados a recurrir a la vía indirecta o fonológica.
Las dificultades que presentan los escritores con disgrafía de superficie se relacionan con:
Inhabilidades de procesamiento viso-espacial implicadas en el almacenamiento de la forma correcta de las palabras (y su asociación con el significado).
La ineficiente automatización de los procesos de recuperación visual.
Los deficitarios recursos de atención y memoria de trabajo visual implicados en este tipo de escritura.

-         Disgrafía fonológica: se caracteriza porque los problemas no se presentan en la escritura por la ruta lexical y sí, en cambio, en la fonológica. La disgrafía fonológica o natural es, por tanto, una inhabilidad para recuperar correctamente las formas de las palabras motivada por retrasos en el desarrollo de fonológico y por fallos en el uso de las reglas de conversión fonema-grafema.
Los problemas que presentan los escritores con disgrafía fonológica se relacionan con:
Retrasos en el desarrollo fonológico.
El mal conocimiento, aplicación y automatización de las reglas de conversión f-g (todo ello directamente vinculado a su desarrollo y conocimientos fonológicos).
Las deficiencias en la conexión o ensamblaje de unos grafemas con otros en la escritura de sílabas y palabras.
La insuficiente automatización de los procesos de recuperación fonológica.
Los deficitarios recursos de atención y de memoria de trabajo verbal empeñados a la escritura.

-         Disgrafía mixta: lo frecuente es que las dificultades les afecten a los procesos implicados en ambas vías, es en estos casos en los que se habla de disgrafía mixta. Se trata de una dificultad caracterizada por errores en ambas vías, pero en la que no se dan errores semánticos.
Las alteraciones que se presentan se relacionan con:
Las operaciones implicadas en el procesamiento fonológico.
Las operaciones implicadas en el procesamiento visual.
La automatización de los procesos de recuperación visual y fonológica.
Los recursos cognitivos de atención y de memoria de trabajo.


DIFICULTADES ESPECÍFICAS EN EL APRENDIZAJE DE LA COMPOSICIÓN ESCRITA
Se puede distinguir  entre dificultades de bajo nivel y dificultades de alto nivel, es decir, entre dificultades en la escritura de letras y palabras y dificultades en la composición escrita. Éstas afectan a los tres procesos fundamentales que integran la composición: planificación, traslación y revisión. Dichos procesos se incardinan en el marco de cuatro componentes fundamentales: la memoria de largo plazo del escritor, la situación de comunicación, el proceso de escritura y un mecanismo de control.
a)    Dificultades en el aprendizaje de la planificación: El proceso de planificación implica información, elaborar un plan para escribir el texto, para ello el escritor debe de buscar la información necesaria en su memoria. En la planificación se dan tres subprocesos: generar ideas, organizar ideas, y establecer metas y submetas, es decir, fijar criterios que guíen la realización del plan de escritura.
b)    Dificultades en el aprendizaje de la traslación: El proceso de traslación supone la producción de un texto (poner las palabras sobre el papel) que sea consistente con el plan establecido. Este proceso implica numerosas exigencias: gráficas, sintácticas, semánticas , textuales, contextuales, etc.
c)    Dificultades en el aprendizaje de la revisión: El proceso de revisión supone mejorar lo escrito mediante los subprocesos de relectura y edición.


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